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『浸入式』教学法——山姆大叔英语在教学中的实际应用
发布时间:2018-10-22 点击:166

这个命题是别人转述的,如果不是前段时间恰巧了解过第二语言习得相关资料,还真不太清楚从哪里下笔能够说清楚。今天小编就和大家一起来聊聊这个逼格蛮高的“浸入式”教学法。

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首先,按照传统习惯,有不懂问度娘,那我们就先百度一下:“浸入式”教学法

 

百度释义:浸入式”教学法是第二语言教学的一种崭新模式,是指用第二语言教授其他学科课程,第二语言不仅仅是学习内容,还是学习工具。以二语习得相关理论为基础,“浸入式”教学使传统、孤立的外语教学向外语与学科知识相结合的方向发展。

 

是不是感觉更迷糊了,这就是小编之前提到的如果了解第二语言习得对理解这个概念会非常有帮助。那什么是第二语言习得呢?简单来说,就是除去母语外的外语学习都算作二语习得,以我们自身为例,母语是汉语,那么无论是英语、韩语、日语、还是西班牙语、德语等等都算是第二语言。

 

“浸入式”教学法起源


“浸入式”教学法最开始是1965年加拿大魁北克省对英语为母语的儿童进行的一种法语教学法实验,该教学实验是在加拿大魁北克省的圣·兰伯特学校展开,实验对象则是该校从学前班到高中毕业的学生,该实验方法的实施主要分为三个模式:早期浸入模式、中期浸入模式和晚期浸入模式。

 

教学实验效果令人惊喜,“浸入式”教学法被世界各国仿效,如美国、澳大利亚、日本、新加坡等,而且各国都先后取得了令人满意的结果,由此“浸入式”教学法快速得到世界范围的认可,成为学习第二语言最常见选择!

“浸入式”教学法研究理论基础

 1、提倡为学生创设与获得第一语言即母语一样条件的真实的语言环境。

 

谁都不可否认:交流是学习语言最快的方式,大部分儿童的第一语言能力是通过在日常生活中与他人进行不断的、有意义的交流而获得的。“浸入式”教学法就是要在学校为学生创建一个和他们获得第一语言能力一样的语言环境。

无论儿童还是成人都是而且只能是通过自然习得过程来获得目标语能力,这种自然习得的能力可以使语言习得者既能获得接受性技能,又能获得产出性技能,所以在教学过程中应当通过采用形式多样的教学手段、提供丰富多彩的教学资料来充实学生的学习内容、提高学生学习兴趣,可以从以下三方面着手:

1、在选取教学材料时,要确保材料的权威性,以保证学生能够被浸泡在一个纯正的第二语言环境中,增加学生真实的语言输入,提高学生的听、读能力;

2、教师在授课和与学生交流过程中只能使用第二语言,就是纯外语授课。学生在“浸入式”教学实践的初期,可以用第一语言表达自己的观点,但是一旦获得了第二语言的基本能力,教师就应当鼓励学生用第二语言发表观点,并与他人进行沟通和交流

3、教师在授课和与学生交流的过程中,可以通过借助于丰富的肢体语言、图片、影音资料、简单的词汇和语言结构、缓慢的语速以及对有用的词汇和结构的应用反复举例等手段,帮助学生加强对学习内容的理解。

 

山姆大叔英语课堂实践:山姆大叔英语注重环创语言环境的设置,打造原汁原味美式课堂,同时教材大量采用令人惊叹的自然、人文图片及国家的地理真实图片,帮助孩子了解世界,学习英语。

 


2、“浸入式”教学法以学生为学习主体,加强师生和生生之间的互动。

 

“浸入式”教学法提倡学生在教师的指导下进行自主学习,要想从最大程度上保证“浸入式”教学的有效性,就应当充分调动学生的积极性,使课堂教学从以教师中心转变为以学生为中心。

俄国心理学家维果茨基认为,教育过程是学生、教师和社会环境三个因素积极配合的结果,社会环境对人的影响是很大的。他提出“学生的个人活动应该成为教学过程的基础”,“教师的全部活动仅在于指导与调节这种活动”。在“浸入式”课堂教学中教师应当结合交际教学法和任务教学法,不但给学生提供一个纯正的语言环境,而且还通过组织各种课堂活动来充分发挥学生学习的主动性与合作性。教师在教学过程中不仅传授知识,还要培养学生自主学习的能力,使学生在学习过程中构建属于自己的知识结构,即维果茨基所说的“支架”。

 

山姆大叔英语课堂实践:山姆大叔英语采用互动式电子白板教学,实现了教与学的良性互动,以逼真、生动的画面来创设教学的丰富情景,由传统的静态灌输转化为声像图文并茂的动态演示,不断优化教学全过程,这样一来大大激发了学习的积极主动性及思考活跃性,有助于培养学生的发展性思维。

 


3、加强学生学习语言的正面体验,避免频繁纠正学生在使用第二语言过程中出现的错误。

 

“浸入式”教学法实施的初期,很可能会出现学生因为听不懂或不适应该教学方法而产生的焦虑感和排斥心理,因此在“浸入式”方法实践的初期,并不要求学生必须用结构完整、准确的第二语言来回答教师的问题。相反,为了避免学生产生上述心理障碍,教师可以允许学生在课堂上使用第一语言,一旦学生掌握了基本的二语能力,就鼓励学生使用第二语言进行交流。就像我们在学英语初期,在回答老师问题时可以允许学生用中文来做补充说明,当学习到一定程度时,老师可以与学生进行简短的英语对话。

此外,在学生使用第二语言的时候,教师应避免过多地纠正学生在应用语言过程中产生的错误,允许学生在学习过程中出现“中介语”的情况。在学习过程中,教师应当持续为学生提供充分、正确、可理解的语言输入,让学生多听多读,自然感受语言知识,加快语言习得速度,努力增强目标语的正迁移。同时,学生可以通过输出语言来注意他们中介语的缺陷,而且还能激活有助于二语习得的内在认知过程,从而促进语言习得,在学习和交际过程中学习者要善于不断调整其目标,教师对学习者的错误应采取宽容的态度。


从1982年开始,加拿大的部分高校开始利用“浸入式”教学法的成功经验,把第二语言的学习与学科知识的学习相结合,形成了“依托课程内容的语言教学法”(content-based language instruction)。由于这种教学法和“浸入式”教学有相似之处,所以也被称为“后后期浸入式教学”。该教学法提倡将语言教学建立在学科或主题内容的教学上,把语言学习与学科知识学习相结合,在提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的提高。该教学法与传统语言教学的最大不同,在于它倡导通过学习主题而不是单纯学习语言来获得语言能力。

 

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